Organiser
une séance de formation

Le choix de la méthode dépend avant tout du contenu à transmettre : un rappel réglementaire se prête à un exposé court suivi d'un échange, tandis qu'un geste technique (utilisation d'un extincteur, lecture des signalisations d'un SSI) exige une démonstration suivie d'une reproduction par chaque participant. Utiliser systématiquement la même méthode, quel que soit le sujet, est l'erreur la plus fréquente d'un formateur occasionnel.

Animer un groupe suppose aussi de gérer sa dynamique : relancer l'attention par une question directe, impliquer un agent en retrait plutôt que de laisser toujours les mêmes participer, et accueillir une objection sans la traiter comme une remise en cause personnelle. Ce sont des compétences qui se travaillent, indépendamment de la maîtrise du contenu technique.

Définir un objectif pédagogique avant la séance ne relève pas de la formalité : c'est ce qui permet de savoir, à la fin, si la séance a atteint son but. "Chaque agent doit être capable de dérouler entièrement un RIA avant d'ouvrir la lance" est un objectif vérifiable ; "sensibiliser à la sécurité incendie" ne l'est pas.

La gestion du temps distingue souvent un chef d'équipe expérimenté d'un animateur occasionnel : prévoir plus de temps que nécessaire pour les questions, savoir raccourcir un point secondaire si la séance prend du retard, et ne jamais sacrifier la conclusion - c'est elle qui fixe ce qui doit être retenu.

Terminer une séance par une évaluation rapide (question orale, courte mise en situation) permet de vérifier que l'objectif annoncé en introduction a bien été atteint, sans attendre le prochain recyclage pour s'en apercevoir. L'annexe V prévoit par ailleurs, en présentiel, un temps d'application consacré à l'analyse de la pratique pédagogique des participants eux-mêmes : un exercice qui ne se transpose pas sur une page de cours et qui reste réservé au centre de formation.